Научная проблема проекта связана с необходимостью разработки концептуальных основ институциональной структуры непрерывного педагогического образования, обеспечивающей преемственность философии, содержания и методов подготовки будущих педагогов на различных этапах их профессиональной биографии. Актуализация инновационного потенциала регионального педагогического кластера позволит преодолеть ценностный и организационный разрыв между системами профориентации, профотбора, предпрофессиональной и профессиональной подготовки за счёт интеграции, кадровых, образовательных и информационных ресурсов различных субъектов образовательного процесса.

В настоящее время на федеральном и региональном уровнях предпринимаются целенаправленные шаги по повышению престижа педагогической профессии, усилению мер морального и материального стимулирования учителей. Однако в российских регионах по-прежнему ощущается дефицит педагогических кадров. Помимо этого, достаточно сложно проходит адаптационный период молодых специалистов. Во многих региональных университетах отсутствует единый координационный научно-методический центр, отвечающий за подготовку будущих педагогов на различных ступенях непрерывного образования. В период педагогической практики не в полной степени обеспечивается знакомство студентов с профессиональной деятельностью в различных образовательных средах. При этом в качестве локации практики редко выступают сельские школы. В большинстве случаев не налажено тесное взаимодействие университета и школ по научно-методическому сопровождению профильных классов педагогической направленности. Редко осуществляется совместная проектная деятельность учащихся педагогических классов со студентами колледжей и университета. Отсутствует содержательная, организационная и институциональная преемственность между различными ступенями непрерывного педагогического образования.

Реализация концепции регионального педагогического кластера позволит осуществить инновационные изменения в региональной системе образования: интегрировать все направления и профили подготовки педагогов в единый институт непрерывного педагогического образования, системно оказывать образовательным организациям Новгородской области научно-методическую помощь в развитии психолого-педагогических классов (ППК) и их интеграции в единую региональную сеть; осуществлять профессиональный и предпрофессиональный отбор будущих педагогов посредством проведения творческих экзаменов, позволяющих выявить профессиональную направленность личности обучающихся; обеспечить «бесшовный» переход студентов с уровня профессионального на уровень высшего образования.

Актуальность исследования связана с необходимостью обеспечения единого подхода к психолого-педагогической, предметной и методической подготовке будущих педагогов на основе внедрения кросспроектной модели обучения студентов и школьников, предусматривающей создание инновационных продуктов, востребованных образовательными организациями региона.

Научная новизна исследования заключается: в разработке концепции регионального педагогического кластера «психолого-педагогические классы-колледж-вуз» и в определении контекстных условий его развития; в разработке кросспроектной модели обучения студентов и школьников; теоретическом обосновании структурно-содержательной модели научно-методического сопровождения университетских и региональных психолого-педагогических классов; определении методологии и методики профессионального и предпрофессионального отбора будущих педагогов.

Результаты исследования обогатят педагогическое знание и могут стать основанием для коррекции политики региона, направленной на поддержку непрерывного педагогического образования в современном социокультурном контексте, а также обусловить содержательные и структурные изменения в системе подготовки педагогов в региональном университете.

1. Психолого-педагогические классы в системе непрерывного образования: поиск оптимальной модели / Е. Ю. Игнатьева, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, А. Г. Ширин // Перспективы науки и образования. – 2024. – № 4(70). – С. 332-349. – DOI 10.32744/pse.2024.4.21. Ссылки на публикацию:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=71237514
https://pnojournal.wordpress.com/2024/09/04/ignatyeva-2/

2. Формирование культурной идентичности учащейся молодежи как предмет педагогической дискуссии / М. Н. Певзнер, А. В. Пермяков, А. Г. Ширин, А. Д. Цывунина // Перспективы науки и образования. – 2024. – № 5(71). – С. 45-61. – DOI 10.32744/pse.2024.5.3. Ссылки на публикацию:
https://elibrary.ru/item.asp?id=74512677
https://pnojournal.wordpress.com/2024/11/01/pevzner-2/

3. Профессионально-личностное становление молодых педагогов как фактор устойчивого развития региона / А. В. Пермяков, П. А. Петряков, А. Г. Ширин, А. Д. Цывунина, М. Н. Певзнер // Science for Education Today. – 2024. – Т. 14, № 5. – С. 158-180. – DOI 10.15293/2658-6762.2405.08. Ссылки на публикацию:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=74497656
http://sciforedu.ru/article/6268

4. Шустров, А. С. Кластерный подход в гражданском образовании молодежи / А. С. Шустров // Мир науки. Педагогика и психология. – 2024. – Т. 12, № 4. Ссылки на публикацию:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=74031333
https://mir-nauki.com/54PDMN424.html

5. Петряков, П. А. Студенческое наставничество как эффективная форма сопровождения учащихся психолого-педагогических классов в условиях развивающей среды вуза. / П. А. Петряков, М. Н. Певзнер, К. А. Тимофеев // Мир науки. Педагогика и психология. – 2024. – Т. 12, № 4. Ссылки на публикацию:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=74031294
https://mir-nauki.com/12PDMN424.html

6. Кукушкина, А. Г. Творческие испытания в системе предпрофессионального и профессионального отбора будущих педагогов. / А. Г. Кукушкина, М. Н. Певзнер // Бизнес. Образование. Право. – 2024. – № 3(68). – С. 443-450. – DOI 10.25683/VOLBI.2024.68.1060. Ссылки на публикацию:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=69612394
https://vestnik.volbi.ru/webarchive/368/pedagogika/tvorcheskie-ispytanija-v-sisteme-predpro.html

7. Петряков, П. А. Формирование навыков педагогической риторики у студентов младших курсов в условиях развивающей среды вуза / П. А. Петряков, К. А. Тимофеев, М. В. Киктенко // Мир науки. Педагогика и психология. – 2024. – Т. 12, № 2. – С. 28. Ссылки на публикацию:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=68564830
https://mir-nauki.com/PDF/63PDMN224.pdf

8. Кластерный подход в образовании: опыт Республики Беларусь / М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, А. В. Пермяков, Н.А. Лебедев, С.Н. Северин // Мир науки. Педагогика и психология. – 2024. – Т. 12, № 4. Ссылки на публикацию:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=74031375
https://mir-nauki.com/PDF/96PDMN424.pdf
https://mir-nauki.com/96PDMN424.html

9. Чугунова, Т. Б. Состояние и проблемы развития профессионального интереса студентов к педагогической деятельности / Т. Б. Чугунова // Казанская наука. – 2024. – № 7. – С. 92-94. Ссылки на публикацию:
https://elibrary.ru/item.asp?id=69178342
https://www.kazanscience.ru/ru/sbornik

10. Чугунова, Т. Б. Специфика развития профессионального интереса к педагогической деятельности в разновозрастном студенческом сообществе / Т. Б. Чугунова // Казанская наука. – 2024. – № 8. – С. 70-72. Ссылки на публикацию:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=72744894
https://www.kazanscience.ru/ru/sbornik

Новгородский государственный университет (НовГУ):
Официальный пресс-релиз конференции освещает главные темы и цели мероприятия.

Социальные сети:
Пост во ВКонтакте рассказывает о самых ярких моментах конференции и впечатлениях участников.

Образовательные порталы:

• ГИМ «Исток» на Госуслугах публикует подробности о научно-практической части мероприятия.
• Центр повышения квалификации Новгородской области делится аналитикой и итогами обсуждений.

Международные связи:
Сайт Гродненского государственного университета подчеркивает международное участие в конференции.

Региональные СМИ:

• Вести Великого Новгорода публикуют подробный репортаж о мероприятии.
• Новгородские ведомости описывают ключевые темы конференции и делятся мнениями участников.
• Telegram-канал НовГУ активно освещает ход конференции.

Дополнительные материалы:
ППК имени Некрасова публикует информацию о важности мероприятия для педагогического сообщества.

В ходе реализации проекта в 2024 году были проведены запланированные на этот год работы и достигнуты следующие научные результаты:

1. Проведен дискурсивный анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность различных субъектов регионального педагогического кластера: вузов, организаций СПО, общеобразовательных школ с психолого-педагогическими классами. Дана структурно-содержательная характеристика правовой компетентности руководителей и педагогов образовательных организаций, под которой понимается интегральное профессионально-личностное качество, предполагающее знание нормативно-правовой базы функционирования образовательных организаций, входящих в региональный педагогический кластер (когнитивный компонент), а также способность эффективно использовать эти знания для организации продуктивного взаимодействия субъектов кластера с учетом особенностей их правового регламентирования (деятельностный компонент).

2. Проанализированы сайты университетов и другие информационные источники, отражающие основные направления деятельности региональных педагогических кластеров в Витебской и Гомельской областях Республики Беларусь. Проведено интервьюирование руководителей образовательных организаций Гомельской и Брестской областей. Выявлены лучшие педагогические практики инновационных педагогических кластеров: проведение профессиональных конкурсов, мастер-классов, творческих мастерских, олимпиад; открытие ресурсныхцентров на базе образовательных организаций по подготовке одаренных учащихся к предметным олимпиадам; участие педагогов-практиков в проектировании учебных планов и учебных программ по педагогическим дисциплинам, со-руководство производственными педагогическими практиками студентов и участие в работе предметных экзаменационных комиссий и итоговой аттестации студентов.

3. Проведен ряд эмпирических исследований в Новгородской области, включающий: интервьюирование руководителей образовательных организаций и представителей органов управления образованием Новгородской области о потребностях школ и дошкольных учреждений региона во взаимодействии с университетом; онлайн-анкетирование молодых специалистов с целью выявления их затруднений в период адаптации в образовательных организациях; интервьюирование методом фокус-группы руководителей и опытных педагогов общеобразовательных школ и гимназий в городах Новгородской области, позволившее выявить экспертные оценки качества педагогического образования в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого (НовГУ). На основе анализа ответов интервьюируемых участников фокус-группы выявлены их потребности во взаимодействии с университетом и другими субъектами регионального педагогического сообщества, в частности выявлена потребность респондентов в создании Регионального педагогического кластера и Общественного совета как его координирующего органа.
На основании экспертных оценок руководителей образовательных организаций выявлены определенные дефициты в подготовке педагогов в университете. Причинами недостаточной подготовленности выпускников к профессиональной деятельности являются отсутствие единого подхода к дидактической и методической подготовке студентов, рассредоточенность подготовки учителя по различным институтам и направлениям, отсутствие единого координационного научно-методического центра, отвечающего за подготовку будущих педагогов на различных ступенях непрерывного образования. Определены корректирующие действия по устранению выявленных дефицитов.
Выявлены и проанализированы затруднения молодых педагогов в адаптационный период. Установлено, что значительные затруднения у молодых специалистов носят дидактико-методический характер, связанный с организацией учебного процесса. Наряду с этим, одной из сложных педагогических проблем является взаимодействие учителей с учащимися и их родителями.

4. Проведен теоретический анализ контекстных условий развития регионального педагогического кластера в виде совокупности влияющих на него факторов. К таким факторам отнесены: мегафакторы (геополитический контекст, кризис идей неолиберализма и мультикультурализма, цифровая трансформация различных сфер общественной жизни), макрофакторы (формирование национальной идентичности, цифровое неравенство населения, усиление тенденции централизации и стандартизации в образовании, восстановление единого образовательного пространства), а также мезофакторы, оказывающее непосредственное влияние на становление и развитие региональных педагогических кластеров. Особое внимание уделено образовательному потенциалу региона.

5. Разработана методология и технологии проведения творческих испытаний в системе предпрофессионального и профессионального отбора будущих педагогов. Описаны процедуры проведения экзамена (презентация индивидуального творчества с профессиональной пробой, предъявление портфолио, решение психолого-педагогической задачи и др.). Обозначены вызовы и проблемные моменты при проведении творческих экзаменов (возможность субъективной оценки, недостаточная регламентация процедуры оценивания). Разработаны методические рекомендации о подготовке и проведении творческих испытаний в системе предпрофессионального и профессионального отбора будущих педагогов.

6. Осуществлен анализ существующих моделей организации психолого-педагогических классов (ППК). Предложена и теоретически обоснована кластерная модель ППК, которая интегрирует в единый конструкт элементы действующих моделей ППК на базе университета как ресурсного научно-методического центра. Кластерная модель реализуется на пересечении трех кластеров: образовательного, университетского предпрофессионального и регионального педагогического. При этом базовая психолого-педагогическая подготовка осуществляется в образовательной организации (элемент внутришкольной модели), профильные смены и образовательные интенсивы проводятся на основе кооперации нескольких учебных заведений (элемент сетевой модели), университет выступает в качестве ресурсного центра, реализующего дополнительную образовательную программу для университетских психолого-педагогических классов и оказывающего научно-методическую поддержку региональной сети ППК (элемент ресурсной модели).

7. Разработана модульная программа образовательных интенсивов, включающих элементы проектной и исследовательской деятельности для учащихся психолого-педагогических классов. Целью программы является ознакомление учащихся с содержательными и личностными аспектами профессии педагога; формирование у них первичных навыков профессиональной педагогической деятельности; подготовка школьников к осознанному выбору профессии в сфере образования.