Научная проблема проекта связана с необходимостью разработки концептуальных основ институциональной структуры непрерывного педагогического образования, обеспечивающей преемственность философии, содержания и методов подготовки будущих педагогов на различных этапах их профессиональной биографии. Актуализация инновационного потенциала регионального педагогического кластера позволит преодолеть ценностный и организационный разрыв между системами профориентации, профотбора, предпрофессиональной и профессиональной подготовки за счёт интеграции, кадровых, образовательных и информационных ресурсов различных субъектов образовательного процесса.

1. Концепция развития педагогического кластера в Новгородском регионе, обеспечивающая преемственность философии, содержания и методов подготовки будущих педагогов на различных этапах их профессиональной биографии.

2. Структурно-содержательная модель научно-методического сопровождения психолого-педагогических классов, включающая модульную программу образовательных интенсивов для региональной сети педагогических классов с элементами проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

3. Методические рекомендации о подготовке и проведении творческих испытаний в системе предпрофессионального и профессионального отбора будущих педагогов, позволяющих выявить профессиональную направленность личности обучающихся, уровень их аналитического мышления, коммуникативные навыки и творческие способности.

4. Комплекс контекстных условий развития регионального педагогического кластера, включающий как условия мега и макросреды (геополитический и социально-экономический контекст, демографическая ситуация в регионе, трансформационные процессы в региональной системе образования и др.), так и условия меза- и микросреды (социокультурные особенности территории, культурно-историческое наследие и воспитательный потенциал региона и др.).

5. Структурно-содержательная характеристика правовой компетентности руководителей и педагогов образовательных организаций, необходимой для создания локальных нормативных актов, которые регламентируют процессы создания, функционирования и развития регионального педагогического кластера.

6. Кросспроектная модель обучения студентов и школьников, охватывающая различные ступени непрерывного педагогического образования и предусматривающая создание инновационных продуктов, использование которых позволит совершенствовать учебно-воспитательный процесс в образовательных организациях региона.

7. Программа подготовки будущих педагогов в условиях регионального педагогического кластера к реализации воспитательной функции в школе.

8. Содержательная характеристика стратегии цифровизации регионального педагогического кластера и подготовки студентов к работе в цифровой образовательной среде

• ГИМ «Исток» на Госуслугах публикует подробности о научно-практической части мероприятия.
• Центр повышения квалификации Новгородской области делится аналитикой и итогами обсуждений.

• Вести Великого Новгорода публикуют подробный репортаж о мероприятии.
• Новгородские ведомости описывают ключевые темы конференции и делятся мнениями участников.
• Telegram-канал НовГУ активно освещает ход конференции.

Описание выполненных в 2025 году работ и полученных научных результатов по проекту РНФ

В процессе реализации проекта с целью исследования степени удовлетворенности учащихся качеством образовательного процесса в психолого-педагогических классах (ППК) и их готовности к выбору педагогической профессии было проведено анкетирование 139 учащихся ППК. Результаты анкетирования показали, что большинство респондентов удовлетворены своим обучением в психолого-педагогическом классе, а некоторые из опрошенных отметили, что «обучение превзошло их ожидания». Наиболее интересными и полезными для будущей профессиональной деятельности респонденты считают: мастер-классы, экскурсии, занятия в университете, профориентационные мероприятия, образовательные интенсивы. По результатам анкетирования большинство респондентов выразили готовность к работе в сфере «человек-человек» при условии «достойного материального обеспечения» и «обеспечения социальной и правовой защищенности».

В Педагогическом институте НовГУ было проведено эмпирическое исследование с целью выявления отношения преподавателей и студентов к интеграции всех направлений и профилей подготовки будущих учителей в единый институт педагогического образования. Исследование проводилось методом онлайн-анкетирования, в котором приняло участие 665 студентов (388 бакалавров, 46 магистрантов, 231 студент СПО) и 83 преподавателя. Анализ полученных данных позволил установить, что большинство респондентов ощущает себя частью Педагогического института, и, следовательно, имеют положительную социально-профессиональную идентификацию. В качестве препятствий на пути к реализации интеграционных процессов преподаватели и студенты отметили отсутствие бесшовного перехода с уровня СПО на уровень высшей школы, недостаточное взаимодействие между кафедрами института, недостаточный учёт образовательных потребностей преподавателей и студентов при планировании мероприятий и курсов повышения квалификации. По результатам исследования было установлено, что в качестве желаемых форматов интеграции в профессиональное педагогическое сообщество вуза студенты считают их вовлечение в различные виды творческой, культурно-досуговой, общественно-значимой и научно-исследовательской деятельности при условии учета их личного интереса, временных ресурсов и потенциальной полезности для будущей профессиональной деятельности. На основе данных эмпирического исследования была спроектирована интегративная модель непрерывного педагогического образования в регионе.

Проведена работа по определению и внедрению механизма учёта достижений выпускников психолого-педагогических классов при поступлении в университет на педагогические профили подготовки. При разработке такого механизма были учтены предложения руководителей, педагогов и учащихся образовательных организаций, а также изучен и обобщён опыт учёта достижений выпускников при поступлении в вузы России и Беларуси. С учетом проведенного исследования были внесены изменения в правила приёма абитуриентов в НовГУ в 2025 году. Раздел 4 «Учет индивидуальных достижений поступающих» был дополнен пунктами: о наличии статуса победителя или призёра мероприятия психолого-педагогического профиля (п.18 Приложения 2); о наличии дополнительного образования для учащихся университетских психолого-педагогических классов… объёмом не менее 72 часов (п.31), о сертификате участника университетского класса (п.38).

Была разработана и теоретически обоснована концепция развития регионального педагогического кластера, обеспечивающая содержательную, организационную и институциональную преемственность между различными ступенями непрерывного педагогического образования. В концепции определены задачи регионального педагогического кластера, выявлены уровни кластеризации и организационно-педагогические условия трансформации региональных педагогических кластеров в научно-педагогические. Основными задачами регионального педагогического кластера являются: обеспечение образовательных организаций высококвалифицированными педагогическими кадрами; расширение спектра взаимодействий между организациями региона; интеграция кадровых, информационных, образовательных ресурсов; экспертиза качества подготовки педагогов в системе непрерывного педагогического образования; методическая поддержка и сопровождение психолого-педагогических классов; создание банка инновационных идей. В качестве условий эффективного функционирования кластера были определены: территориальная локализация основных участников кластера, наличие между ними устойчивых интегративных связей, а также органа, координирующего взаимосвязанную деятельность субъектов кластера. Одним из важных условий является наличие в кластере лидера – организации, генерирующей инновационные идеи, важные для стратегического управления кластером.

В ходе реализации проекта была спроектирована кросспроектная модель обучения будущих педагогов, позволившая школьникам, студентам вуза и СПО в процессе совместной деятельности получить практический опыт разработки, реализации и оценки образовательных проектов педагогической направленности. Проекты школьников отражали широкий спектр их интересов: от разработки дизайна школьного здания до создания детского театрального кафе или игровой мастерской. Особенностью модели является полиролевое взаимодействие различных субъектов проектного цикла, каждый из которых играет специфическую роль в рамках своей компетенции: школьники выступают в качестве авторов и исполнителей образовательного проекта, студенты СПО – проектных тьюторов, студенты вуза в качестве наставников, а преподаватели в качестве методологических консультантов и супервизоров.

На основе анализа научной литературы были рассмотрены различные подходы к определению понятия «стратегии научно-методического сопровождения» в разрезе его ценностно-смысловых, содержательно-технологических и организационно-деятельностных аспектов. В исследовании выделены четыре превалирующие стратегии: институционально-организационная, содержательно-технологическая, стратегия профессионального развития педагогов, работающих в ППК, мотивационно-аксиологическая. Данные стратегии были обсуждены на круглом столе с участием представителями российских и белорусских региональных университетов в рамках научно-педагогического фестиваля «От психолого-педагогического класса к профессиональному мастерству. По материалам круглого стола подготовлен сборник статей «Стратегии научно-методического сопровождения психолого-педагогических классов в регионах».